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一名來自湖北山區的20歲農村女孩，從未見過光刻機，但她通過“AI導師”，在虛擬生產線上反復訓練光學零件制造工藝，系統會實時分析她的操作軌跡，用增強現實技術來標注誤差，甚至能模擬極端生產場景。一年后，她以98%的工藝達標率被企業破格錄用，成為團隊最年輕的工藝師。這是武漢職業技術大學校長何保華在2025世界數字教育大會職業教育數字化平行會議上分享的一個案例。
面對數字技術的日新月異，從事職業教育教師32年的武漢城市職業學院教授禹誠坦言，自己的工作正面臨三大挑戰，首先是傳統課堂無法對精通電子產品的學生產生足夠吸引力；其次是線下技能實訓效果受限于設備、安全、時空等條件；此外，學生的基礎水平各不相同，也增加了統一教學的難度。禹誠正在探索利用數字技術來解決這些痛點：在國家智慧教育平臺推出在線課程和趣味任務吸引學生按個人喜好選課、采用沉浸式仿真實訓打破時空限制、開發AI個性化分析平臺促進因材施教。
清華大學教育學院教授韓錫濱分享了一組調查數據：目前我國共有758個職業教育專業將數字化融入教學全過程，82.78%的高職院校開展混合教學�！奥殬I院校在實訓數字化與智能化探索實踐中，出現了全天候運行、虛擬仿真、遠程+真實、跨場所、實訓數字化、智能化教學趨勢�！痹诂F場專家討論的諸多數字化實踐中，人工智能技術是熱議話題。 ![]()
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